《宽松世代又如何》讲述了“宽松第一代”的三个难兄难弟面对生活与人生的故事
没有野心，没有竞争意识，没有协调性。“宽松一代”是世人冠以他们的名字。
1987年出生的、被称之为“宽松第一代”的他们今年29岁，面临着人生的重大选择。大学三年级，想要参加就职活动却遇到美国次贷危机；好不容易进入公司，第一年的三月就发生东日本大地震。
“因为没有一个人是一样的，所以大家都是最棒的。”明明被这么教育过，反应过来时才发现：“这是一个优胜劣汰的竞争社会。”
以上是日本的日本电视台（NTV）于2016年4月首播的电视连续剧《宽松世代又如何》的预告简介。该剧讲述被社会概括为“宽松第一代”的三个难兄难弟为了工作、家庭、恋爱以及友情困惑着、踌躇着，最后勇敢面对生活与人生的故事。
“90后真是不行啊。”相信大家可能听身边的人说过这一句话，“90后”独特的成长环境导致他们在社会中的特殊地位。不过还好，“90后”在中文语境里倒也称不上是什么贬义词，社会对其评价有褒有贬。
而“宽松一代”在日本，基本上就是一个贬义词。 在《宽松世代又如何》一剧中，男主角的上司常挂在嘴边的一句话就是：“所以说宽松世代真是不行啊。”这足以代表日本整个社会对于这一代人的评价。
什么是“宽松世代”？为什么是1987年？他们有着怎么样的特征？为什么为了描写他们要拍一部电视剧？
从宽松教育说起
1957年，前苏联发射人类第一颗人造卫星，给欧洲国家极大的震撼。据研究者称，此事让西方开始反思，前苏联究竟以何优势领先其他国家发展了航空航天技术。人们将其归功于前苏联高难度的数学教育。于是欧洲开始在高中教育中引入向量和矩阵等高难度知识。数学变得难了起来，理科随之也变得难了起来。
当时，日本也遵照欧洲诸国加大高中数学的难度，然而很快社会开始对这种“填鸭式教育”展开批判。在全世界范围轰轰烈烈的数理化科目加强难度运动后，日本社会开始反思这样的教育是否只能培育出考试机器，而不是德智体美劳全面发展的创新型人材。
于是，日本社会又走向另外一个极端。比“增负”运动更加轰轰烈烈的“减负”开始了。 1982年，改革后的《学习指导要领》正式在日本的高中实施（1980年在小学实施，1981年在初中实施），这被称之为“宽松教育”的开始。
改革的主要有以下几点：1. 教学内容的削减与课时减少；2. 以“宽松且充实”和“宽松且丰富”为口号；3. 不上课的“宽松时间”开始了。
第一次《学习指导要领》改革虽然削减了课时和教学内容，但没有通过在草案时期被提起的“学校五日制”。
1989年，第二次改革被通过了，1994年第二次修改过后的《学习指导要领》正式在日本的高中实施（1992年在小学实施，1993年在初中实施），此次又有几个新的特点：1. 相比之前，教学内容的削减与课时再次减少；2. 导入新学力观（评价体系）；3. 小学一二年级不再设社会和理科两科目，同时新设科目“生活”。
到了此时，“学校五日制”依然没有被写入到《学习指导要领》中。然而随着第二次宽松教育改革，公立学校慢慢地开始将每个月第二第四个周六定为停课日。此前全日本的高中生可是都要上六天学的。
到目前为止，改革没有对整个教育体系有着根本性的改变，可以说仅仅是换汤不换药。然而，于2002年在初中开始实施（2003年在高中开始实施）的第三次修改的《学习指导要领》可完全不一样。主要变化如下：1. 教学内容与课时减少了三成；2. 完全贯彻每周五天课的“学校五日制”；3. 导入绝对评价制度；4. 新设“综合的学习时间”这一概念。
所谓的绝对评价制度是学生的成绩不再以分布的范围显示，而是以分数显示 。此前学生的期末成绩大多是1-5五个等级，5分为最高，占全部人数的7%。五个等级符合正态分布，以表示学生成绩在总体当中的位置。
就此项改革来说，是有利的。因为五 分制仅仅反映出在该班级的成绩分布，不能客观评价学生掌握的程度 ，导致时常有5分的学生转学以后变成3分的情况。同时学校欺凌事件严重，时常有为提升自己的成绩而捣乱让别人不能学习，但自己却不努力的例子。
现在我们常说的“宽松教育”是2002年的第三次“宽松教育改革”。很明显可以看出，第三次和前两次有着本质的区别，尤其是三成的课时削减和周六放假。削减的课时不但代表着削减了教学内容，对于数学计算的训练也大幅度减少。
这导致接受过“宽松教育”的学生基础知识不扎实，同时大量需要背诵和高重复强度训练的能力无法得到提高。这两项改革所埋下的祸根在此后几年里逐渐显示出来，最终引起整个日本社会对“减负”的反思。
1987年： 宽松第一世代
下面是一个表格，颜色代表着当时使用的《学习指导要领》。绿色为第一次宽松教育改革，青色时第二次，红色则为第三次。
我们可以看到，红色第一次登场的2002年，1987年4月2日以后出生的人正在上初三。他们是第一批接受第三次“宽松教育”的人，所以才被称之为“宽松第一世代”。
严格意义上来说，1988年3月31日之前出生的也是“宽松第一世代”，这里的1987年是指4月1日开始的“年度”。
而且，他们还有一个更特殊的特质：全员是昭和年出生的。 所谓的“昭和”是日本的纪年，1987年为昭和62年，1988为昭和63年，1989年为平成1年。我们可以看到1988年度的人在就学的时候周围会混入不少平成1年3月31日之前出生的人，所以他们不像1987年出生的人一样具有一致性。
“宽松第一时代”＋“最后的昭和年出生”，给予他们最独特的身份认同感，同时也让社会给他们贴上重重标签。 这才会出现电视剧当中主角们的认知迷失感，本质上他们是昭和年出生的人，但却被真正的昭和年出生的人所轻视，认为他们是 “宽松第一世代”；在后面的“宽松世代”的眼里，他们又是嘲笑的对象，“昭和”在年轻的日本人眼里象征着死板和腐朽。
另外，1987年出生的人所接受的“宽松教育”不是完全版的“宽松教育”，因为还是第一年实施，所以有许多地方没有完全按照《学习指导要领》贯彻，这更加造成他们并不认为自己是接受过“宽松教育”的。
然而，他们大学毕业时，日本刚经历过由美国次贷危机所引起的全球性经融危机，此时迎来就业的超级冰河期。日本的大学毕业生就业市场完全变成买方市场，根本就不是像前辈所讲的“就职非常轻松简单”。招聘的人数大幅度削减，面试的难度与选拔的标准也大幅度提升。可谓正是应了前文剧情简介中的那一句：等觉悟过来才发现这个社会是“竞争社会”。
什么导致日本对“宽松世代”如此不满？
问题的显现是2003年的PISA结果。国际学生能力评估计划（英语：Programme for International Student Assessment，简写：PISA，下文当中使用简写）是一个由经济合作与发展组织筹划的对全世界15岁学生学习水平的测试计划 ，始于2000年，每三年进行一次。该计划旨在发展教育方法与成果，是目前世界上最具影响力的国际学生学习评价项目之一。
PISA主要考察学生的三个方面：数学能力、科学能力以及阅读能力。日本作为亚洲第一个发达国家，拥有丰富的教育资源，学生的素质理所应当也是非常高。所以刚开始参加PISA时，数学能力和科学能力都是数一数二。虽然阅读能力的排名并不高，但与其他国家的差距不是很大。
然而到了2003年，日本第二次参加PISA时，除了科学能力与上次持平，其余两项的排位大幅降低。2003年15岁的学生恰好是1987年出生的“宽松第一世代”。
2006年的结果更让日本诧异，科学能力由第二掉到第六，数学能力由第六掉到第十，阅读能力由第十四位掉到第十五位。整个日本社会哗然，“宽松教育”被宣判失败。
红色表示阅读，绿色表示数学，蓝色表示科学
与此同时，“宽松世代”走向社会 后，因基础知识欠缺所产生的社会问题不断。社会上出现不知道“浓度”的定义、搞不清楚四则运算先后顺序、不认识略生僻汉字的人，而且这些人并不是中途辍学，他们都是拥有着高中学历，其中不少还是大学生以及大学毕业生。这在“宽松教育”实施之前的昭和时代是难以想象的。
日本政府急急忙忙制定各种措施，同时学校也开始教学超出课纲（《学习指导要领》）的内容。终于在2009年，日本的PISA各项排名回升，但排名依旧与日本所自傲的“亚洲第一”的地位不相符合。
与此同时，日本政府也开始抓紧制定新的《学习指导要领》，开始讨论全面废止“宽松教育”。
（红色表示阅读，绿色表示数学，蓝色表示科学）
顺便一提，上海作为中国大陆的代表于2009年开始参与PISA，连续两届都获得单项第一与总分第一。这再一次证明，中国的义务教育的优越以及日本“宽松教育”的失败。
如今，“宽松教育”已经进入历史，日本的高中在2013年开始启用全新的《学习指导要领》，从2016年开始的高中毕业生已经没有接受过“宽松教育”的了。
有理由相信，全面废除“宽松教育”后，日本学生的综合素质会有极大的恢复。 日本的义务教育看似经过反复折腾一无是处，然而我们也要看到日本大学教育的成功。日本社会敢先于整个世界进行这场“教育实验”的勇气是值得钦佩的。
正如同电视剧当中男主角说的一样：“我想要改变，再这样下去不改变的话，我自己都受不了自己了”
是的，无论是谁都要改变，变得更加适应周围的环境。日本的“宽松教育”虽然已经被宣判失败了，然而作为一项实验并不是没有一点启发。这样浩大的社会实验让我们知道了：素质教育固然重要，但对学生的基础知识的培养更应当是义务教育阶段的重点。同时，日本成功的大学教育以及科研人才的培养体系仍然值得我们学习。
