高中历史学科有益于培养学生的爱国主义精神，有助于提升学生的人文素养，有助于帮助学生更好地认识社会，也有助于塑造学生的人格品质。
在很多学生看来，历史课堂比较死板，历史学科的学习枯燥乏味，主要就是机械地背记一些知识。历史课堂要想赢得学生喜爱，教师就必须对传统的教学方法予以改进。笔者经过实践探索，认为以下三种方法值得提倡。
多媒体教学法
多媒体教学能增加课堂教学的生动性和直观性。以往的历史课本中虽然也配有图片，但这些图片通常非常模糊，历史课上教师主要是通过书本与黑板向学生进行讲解，学生也是基于教师所讲解的内容在书本中标注出重点，并对所标注的内容反复背诵。而新型多媒体教学法在很大程度上可以解决传统的历史教学缺乏生动性和直观性这一难题。一个多媒体课件通常能够涵盖多种表现形式，既可以包含与课程相关的图片、图表，还可以包含相关的影视与动画片段，能有效提升教学的生动性和直观性。而这一特点对于注意力不集中、好动的学生尤为适用。
多媒体教学能丰富历史教学的信息资源。在历史课堂上，教师应该尽可能在有限的时间内，将更多的历史原始资料展示给学生，有效扩大其知识面，激发学生的学习兴趣。目前，世界上最丰富的信息资源当数基于因特网构成的知识库和信息库，利用这些信息资源开展多媒体教学既有利于学生的主动探索、主动发现，又有利于学生明确新旧知识之间的关联，进而提高其逻辑思维能力，这是其他任何教学环境所无法比拟的。
情境教学法
情境教学法能够更好地激发学生兴趣，并引发其对新问题的探究，让学生走进历史，感受历史、品味历史，调动学生学习历史知识的兴趣。相较于其他学科，历史学科内容更为丰富，因此，在历史课堂中可以创设情境的素材多种多样，教师可以根据本节课程的内容和学生的自身情况，利用情境教学法进行情境创设。
例如，笔者在讲授人教版教材历史必修一“抗日战争”这一课时，就播放了相关题材影视歌曲作为课程的导入，以此展开中华民族抗日战争相关历史知识。用这样的形式带领学生学习，容易带动课堂气氛，活跃课堂氛围，学生对新知识更易于接受。
恰当的教育情境还能帮助教师改进课堂教学方式，培养学生的交流协作和自主探究能力，从而改变学生的学习方式。而学生学习方法的改变又可以引导他们生活方式及思考方式发生改变。同时，学生在学习的过程中又可以慢慢地锻炼自己的独立性、能动性和创造性。
某些传统的历史教学只是让学生听听课、看看书的重复循环过程，而历史教师应该让学生自己主动对问题进行分析和理解，抒发自己的不同见解。情境教学法的使用改变了传统的教学方式，赋予了历史课新的生命。情境教学法在传统教学方法的基础上进行改进，教师通过创设问题情境，就可以使学生更加积极主动地参与到历史课堂中来。
史料教学法
历史教学要培养学生独立思考的能力及与同学沟通合作的能力，表达自己的观点是引起其他人兴趣最为常见、有效的方式。学生在上课过程中既要学会抒发情感，表达自己的观点，也要学会倾听他人意见。无论是教师利用史料进行教学还是学生分析史料，都需要一个可以自由交流的平台，所以学校与授课教师应该有意识地组织、引导学生就某个问题展开争鸣讨论，从而促使学生在史料探究过程中，能够进行更深层次的挖掘，使师生能够共同学习和提高。
故事史料也是当前历史教师较为常用的素材，具体来讲就是在上课过程中增加一些故事情节。在实际教学过程中，历史教师可以合理运用课本提供的史料，建构出多种多样的历史情境，提高学生的学习兴趣。历史教师在授课过程中如果能充分利用史料，尤其是那些通过采用现代信息技术留存下来的影音资料或实物图片，必能活跃课堂气氛，加深学生对有关历史事件的认识。历史教师在备课与授课过程中也应该注意对史料的来源及客观真实性进行鉴别和考证，并尽可能还原历史场景，以便学生更深刻地感悟历史进程，理解历史人物。
（作者单位：吉林省四平市第一高级中学）
《中国教育报》2017年12月19日第10版
