给你若干吸管和形状各异的塑料插片，你能够拼出什么物体？
近日，在浙江省幼儿园科学教育研讨会上，美国蒙大拿大学STEM研究中心主任Blank Lisa教授组织与会者分成每5人一小组，并要求教师们根据她所提供的材料，进行自由创造。
“这些看似简单的材料，经常会被我们引入STEM教育中。孩子们通过‘做’和‘学’，从而探索到隐藏在活动背后的学科知识。”Lisa一边向与会者展示美国幼儿园的STEM课程，一边解释说：“STEM并不是几个学科的简单叠加，而是将跨学科的知识融合，用来解决生活中的真实问题。”
“在幼儿教育阶段，STEM可以说是一种新的学习方式的变革。”浙江省学前教育研究会教师发展专委会秘书长、浙江师范大学副教授赵一仑认为，它的意义在于培养每个幼儿成为学习者和问题解决者，发展幼儿面对真实世界以及适应未来社会的能力。
STEM来了，接受还是拒绝？
“在美国，65%的早期教育机构都会开展STEM教育。”Lisa介绍，美国作为发源地，其STEM计划核心之一在于加强从幼儿园到高中阶段的STEM教育。同时，美国幼儿教育协会（NAEYC）也有相关研究表明，越早鼓励和支持幼儿进行基础的STEM学习，他们未来在相关领域的学习更容易获得成功，尤其诸如数字感觉、科学探究、问题解决和批判思维等，都是在幼儿教育阶段形成的。“简单地说，STEM引入幼儿园，最主要的目标就是激发孩子的好奇心，萌发孩子的探索欲。”Lisa解释道。
对许多中国幼儿园来说，STEM还有些陌生。早在几年前，上海市浦东新区蒲公英幼儿园的教师们已经揭开了它的神秘面纱，尝试将其与幼儿园科学教育相结合，开展了以科学活动为核心的融合教育，即“STEM+科学课程”。
“虽然这让我们尝到了甜头，但在课程探索之初，我们也充满了疑惑。”园长沈冠华举例说，比如，教师们总是会问：“面对STEM，我们应该接受还是拒绝？”“它会不会给幼儿园原有的科学教育带来冲击？”“它对幼儿教育而言，价值在哪里？”
“我们在尝试中发现，STEM不仅没有带来冲击，而且还对原有的教育进行了拓展和延伸。”与蒲公英幼儿园一样，杭州市京杭幼儿园基于STEM理念也进行了初步的探索，设计与实施了木工坊活动项目。园长金环对此深有体会：“随着活动的推进，我们逐渐明白了STEM对幼儿教育的意义所在。它不仅为我们提供了一种综合课程组织方式的新范式，而且也为儿童的深度学习提供了极大的可能性。”
怎样融入幼儿园日常教学？
就在刚刚过去的这个学期，京杭幼儿园的大班孩子在木工坊开启了一场“木偶奇遇记”。每一个孩子从切割一块原生态的木头开始，然后打磨、雕刻，进而记录、分享，最终创造了30多种动物造型的木工品。这其中，令金环印象最深的是一匹小木马。在制作过程中，它的小主人曾遇到过一个棘手的问题——“小木马的4条腿不一样长怎么办”。“于是，她和同伴们自发地展开了讨论，一起探索解决方案。这个过程里面就包含了许多STEM元素。”在金环看来，尽管幼儿不具备工程与技术能力，在数学、科学两大领域中也仅限于“前经验”，但他们通过STEM学习能把零散的经验整合到一起，形成新的经验。
“近几年，一些教育界人士提出了‘STEAM’，新增艺术领域（Arts）的内容。事实上，木工坊活动恰恰就融入了美学、设计等艺术元素。”赵一仑分析说，“除了类似的主题活动，幼儿园还可以尝试在一日生活中渗透STEM教育，包括科学、数学、美术等日常教学活动。”
在Lisa所展示的美国幼儿园中，每到下午，教师们就会开展一些探索性课程，其中就包含了半小时左右的STEM学习。“如果有需要，我们会联合社区、家长一起融入STEM教育。”她说，美国幼儿园十分鼓励社区和家庭共同参与，因此，很多STEM课程都是由家长和教师一起策划完成的。
教师如何支持？
你每一天都做具体的教学准备计划吗？有没有提供支持儿童STEM学习的各种材料？有没有关注孩子学习的持续性和创新性？是否针对失败的案例形成报告？……这些是美国教师在开展STEM教育时常常会反思的问题。
“尽管大多数教师已经掌握了一些教学方法和技巧，但还没有达到一定的专业水准。”Lisa坦言，幼儿教育中存在很多STEM教育的机会，关键在于教师是否具有“STEM意识”。
“的确，STEM教育实践十分强调教师观念的转变。只有这样，教师才能给予孩子更多支持的策略。”赵一仑赞同地说。他建议，教师要习惯于用“what”代替“why”，即多问孩子“做了什么”“发生了什么变化”，而不是问“为什么”。
“那么，如何评价孩子学习的有效性？”论坛中，一位教师提出了自己的困惑。对此，Lisa给出了初步评估STEM教育有效性的4个指标：孩子生活中遇到的“真问题”；进行合作，既包括孩子之间的合作，又包括师生之间的合作；在探索中产生了多种解决方案；这些想法是孩子自己探索得来的。
