“云对雨，雪对风……山清对水秀，柳绿对桃红。”“小孩小孩你别馋，过了腊八就是年……”这些朗朗上口的句子，浸润着满满的中国传统文化。这就是教育部组织编写的义务教育教科书语文一年级上册的内容，2017年秋季新学期，就要与小学一年级学生见面啦。
根据中央要求，教育部组织编写了义务教育道德与法治、语文和历史教材（以下简称部编教材）。2017年9月起，全国义务教育阶段起始年级的道德与法治、语文、历史三门科目统一使用国家部编教材。
为了确保2017年秋季学期部编教材如期使用，为让一线教师有更多时间来消化教材，从6月中下旬开始，云南省省级培训、昆明市市级培训相继展开，邀请专家分学科开展专题讲座。近期，昆明市各县区也陆续组织大规模集中培训。
那么，为什么使用部编教材？部编教材有哪些变化？教与学应该分别注意些什么呢？记者就此专门采访了省市区教研员。
小学语文：先识字再学拼音 传统文化篇幅增加
7月中旬，昆明各县市区陆续开展部编教材使用培训。此前，官渡区在关上实验学校组织小学教师进行为期一天的培训。主讲人是昆明市教育科学研究院小学语文教研员、特级教师俞群，官渡区教师进修学校小学语文教研员杨德雄。
语文一年级上册教材版式设计独具匠心；内容选取体现尊重儿童，全面启蒙的原则，重视语言文字的运用，联系学生生活，增强语文学习的趣味性、实践性；同时，设计活动，鼓励学生探究，并重视多元大量阅读，将课外阅读纳入课内。
古诗文篇目增幅达80%
部编语文教材有一个显著特点——古诗文篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文。整个小学6个年级12册共有优秀古诗文选文124篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%，比原有人教版增加55篇，增幅80%。比较注重引导学生感受传统文化，积累优秀诗文，培养长期积累的意识。
部编教材另一处较为明显的变化——先教识字后教拼音。俞群说：“先教识字后教拼音，这不是一个变化，而是一个教学理念的更新。拼音就是工具，不是目的。先认字再学拼音，就是给一年级放缓坡度。这是为了减少孩子们的畏难情绪。学语文不要当头一棒，要让他们觉得有意思。起始学段学习写字首要强调的是正确的写字习惯与姿势。”
“做出这样的调整，主要是考虑降低难度，体现幼小衔接，自然过渡。从幼儿园升入小学，上来就学汉语拼音，内容上的知识量较大，难度较大，容易挫伤孩子学习兴趣，先识字也突出了汉字学习的重要地位。”杨德雄说。
小学一年级教材要求学生认识常用汉字300个，其中100个会写，要认的字不要求书写，并引导学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。
识字章节之后是拼音，在此版教材中，字母的呈现改变了以往单幅图为主的方式。将学习内容整合，融入意境优美的情境图之中。之后便是课文章节，一年级上册的主题是人文主题：自然、四季、想象、儿童生活、观察。课后练习的设计改变以往第一册多数是老三篇的面貌，注重落实语文素养构成的知识点、能力点，按照课标的学段目标来细化那些知识的掌握与能力的训练，分层落实到各个单元。
“和大人一起读”激发兴趣
小学一年级教材增加了两个新面孔，即语文园地和快乐读书吧。其中，语文园地设置了“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“和大人一起读”等多种栏目。
“和大人一起读，这是新教材一个亮点。”俞群说，此举意在衔接学前教育，一开始就引导和激发孩子们的阅读兴趣。另外，小学中高年级教材几乎每一单元都有课外阅读的延伸。教材将情感熏陶、习惯养成与语言学习进行有机整合
一年级上册开篇就是《我上学了》，分别由“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”三课构成。俞群表示，这三个内容有着较强的逻辑关系：身份的认同，国家意识；角色的转换与认同；学科的认知（读书与写字）。将情感熏陶、习惯的养成与语言学习进行了有机地整合。杨德雄同样认为，入学教育要渗透核心价值，激发学生学习语文的浓厚兴趣，重视养成良好的学习习惯。
交际情境让学生爱说、敢问
在阅读方面，一年级上册着重指导学生读好句子的停顿；认识逗号、句号；认识自然段；能找到文中明显的信息，并加以利用。一年级下册，教师要注意读好带感叹号的句子；注意读好长句子；指导分角色朗读课文，读好文中的对话，让学生分角色演一演。
小学语文教研员建议教师和家长，侧重培养孩子对阅读的兴趣和习惯，结合一些图文并茂的绘本进行亲子互动，让孩子学习阅读策略：能找出课文中明显的信息，圈圈画画，带着问题边读边思考，学习表达的有序性和完整性；借助图画阅读课文，感受学习方法。
教材在课后练习中设计了以下的重点训练：识字写字；朗读的系列练习；字词句的积累运用；阅读方法的引导。学习要点更明确，知识体系更清晰，操作性更强。
口语交际方面，要让孩子们会听、爱说、敢问。教师不妨创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。所有情境都强调作为交际主体“我”的在场，在真实的交际中学会尊重他人、遵守交际规则。
部编教材重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求，培养独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，把发展感受和理解的能力作为阅读教学的总体目标。小语教研员杨德雄说：“教师们要明确教什么、把握好教学目标，把识字与阅读有机结合，在阅读中识字，在识字中阅读，不过度分析课文内容。教学建议是：指导识字写字，夯实学生语文基础；细读课后练习，把握语文教学要素；初步学习阅读，培养学生的阅读能力；前后联系地教，在巩固提高；简单有趣地教，激发学生学习语文的兴趣，使教材成为学生的世界，转变为让世界成为学生的教材。”
同时，建议家长为孩子创造一个良好的学习环境，多做亲子阅读，尽量多地阅读课外书，扩充孩子的视野，提高语文素养，重视优秀传统文化的传承。孩子要在课内学习方法，感受快乐；课外模仿迁移，分享快乐。
道德与法治：教材更名 突出法治教育内容
根据教育部通知，从2016年起，义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”。云南省教育科学研究院教研员朱启涛认为，教材更名是教育系统落实党的十八届四中全会精神的重要举措，也是德育课程开放性的体现。《道德与法治》与《品德与生活》的关系不是另起炉灶，而是在原来课程的基础上，突出法治教育和社会主义核心价值观教育，并注重中华优秀传统文化教育的融入。
潜移默化学法治
朱启涛介绍，新教材突出了法治教育内容。新教材的编写，致力于促进从“法制”教育向“法治”教育转变。以往的“法制”教育更多的是法律知识的学习，而“法治”教育则更强调理念的形成和行为的养成。把传播法的理念、精神、价值贯穿于儿童的生活之中，这种潜移默化的教育会更加深入人心。一个人如果从小就接受以权利义务、公平正义、责任担当为主的法治教育，长大后便更有希望成为一名具备规则意识、程序观念等法治意识的公民。在低段教材中，法治教育主要采取渗透的方式进行。
低段教材在呈现方式上，主要采取绘本表达的方式。绘本是近些年来深受儿童甚至成人喜欢的图文结合的叙事文体。采用绘本表达，可以降低识字量有限的低年级学生阅读理解学习教材的难度。在低段的教材中，绘本叙事主要体现为两种形式，一种是通过图画说明一个活动情境或者过程，另一种是讲述式，即通过图画的方式讲述一个简短的故事或者道理。
新教材更加关注儿童回归校园、家庭及社会，每册书有一个相对集中的主题，如一年级是适应校园生活和养成好习惯；二年级是培养公共意识和追求创造性生活。这些主题都是基于儿童的生活设计的。此外，每个单元还设计了丰富的活动以利于课堂的教与学。
活动中放开学生的手脚和头脑
使用部编教材也对教师的教学工作提出了新的要求，朱启涛希望教师们牢牢抓住教材中的两条线索，一条明线、一条暗线。明线即小学生校园生活中的时间推进、空间转移和扩大，暗线即儿童在生活成长的阶段中遇到的重要事件和问题。同时，使用新教材还要求教师对自身知识进行完善与补充。如，新教材的六年级上册为法治教育专册，集中对学生进行法治教育，教师也需加强对法律知识的学习和理解，更新完善自身的知识结构。
朱启涛表示，教师掌握部编教材的重要一点便是，牢牢把握教材的整体特点，包括绘本表达、童语言说、人与自然共处、多文化视角、开放的课程设计理念等方面，在教学做到“用教材”而不是“教教材”。
教材的姿态是对话者，教师应该构建教材与学习者的对话关系模型，将教育目的隐含在儿童感兴趣的话题背后。对话作为一种新的教材观和新型的师生交往方式，不仅体现了以人为本的教育思想，而且遵循了教育的最基本原则——尊重每一个人，教材对话应当是多种形式的学习活动。教师还应该用好教材中的省略号、问号和空白，因为省略号是儿童思维的空间，问号是引导儿童的思维方向，留白是让儿童表达。
对教师专业素养有新要求
“我刚才翻看了一下教材，我觉得内容上更加生活化、更加生动形象，便于学生理解。”培训现场，来自官渡区小街小学的教师袁彩华说。
昆明市教科院教研员朱永江认为，面对新课程，需要教师具备如下专业素养：抓本质重特色，具有课程意识。老师们要站在已有的教学经验、教学基础上，实践和发展道德与法治课程。在生活中追求和实践道德的同时，从生活中形成法治意识，法的素养，践行法治精神。如一年级上册中《上学路上》一课，就有自我保护、珍爱生命的教育，教育孩子们要遵守规则，养成守法意识，成为合格公民。
析学情重基础，关注学习效益。了解学生的真实现状，避免“教师心目中的学生现状”；知晓学生生活中存在的问题，帮助教师进行重、难点分析；发现学生心里的真实想法，知道学生生活中的困难所在；准确把握学生与学习目标之间的差距，明确教学方向所在。
引探究重体验，设计有效活动。朱永江表示，学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。教师首先应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识。丰富多彩的教学活动，可以让学生通过学习活动获得体验，收获感悟。用活动将课堂与生活链接，让学习对生活有意义。“相信学生，活动中放开学生的手脚和头脑。”朱永江强调，同时还要看长远重实践，坚持进行多元化评价，帮助学生健康成长。
朱永江表示，一年级道德与法治需要家长和学校积极配合。小学一年级的教学主线，主要是适应新生活，养成好习惯，这是一个长期的教育过程。关注学生的发展动态，及时给予帮助和纠正。这样不仅能帮助学生养成终生受益的好习惯，同时也能够更好地达成课程的教育目标。（完）（记者 张丽亚 杨艳萍 实习生 杜鑫）
