和田中学拓展课内容丰富，机器人课程颇受学生欢迎。(和田中学供图)
客观地讲，学生的学习基础和学习水平始终存在差异。和田中学的老师认为，这种差异不是缺点，而是学生的特点，是丰富教育教学方式的一种资源，更是开展针对性教育教学工作的起点。
在“撤二建一”后的静安区，家长们都知晓共和新路上镶嵌着一块“和田美玉”，指的正是始建于1954年的“上海市新优质学校”和田中学。
而在八年前，和田中学还只是一块“璞玉”，中考时仅有不到三分之一的学生能够升入普通高中；近两年来，和田中学中考合格率达到100%，普通高中录取率提升至近80%。
和田中学的改变，首先体现在课堂：打破课堂边界，丰富课堂内容。针对不同孩子的学习情况，精细落实课堂教学的每个环节，力求“让每个孩子每天都能进步一点点”。
突破课堂“边界”，激发学习潜能
学习只能发生在学校里吗？课堂的边界究竟应该如何定义？这两个问题一直在校长盛毓的脑海里打转。遵循着教育家陶行知的“生活即教育”理论，和田中学的课堂边界慢慢变得广阔起来。
语文阅读课走进图书馆，科学课走进节能馆，体育课进入武术馆，美术课堂也搬进了中华艺术宫……每一学期，和田中学的学生都有多次机会走出校门、走进社会场馆。原本形式单一的课堂，开始变得丰富、有趣起来。
上学期，美术教师李佳颐带领六年级和七年级学生走进中华艺术宫，面对名家画作、雕塑作品，李佳颐将创作背景娓娓道来。大队辅导员、历史教师李小燕曾经在上海博物馆做过五年志愿讲解员，当讲到《商周时期的文化瑰宝———青铜器》一课时，她把课堂搬到了上海博物馆。
“课本上原本看似遥远、深奥的文字，一下子转变为眼前鲜活的展陈实物，符合初中生喜欢体验的学习规律。”李小燕认为，在传统课堂，学生多为被动接受知识，一旦走进博物馆、美术馆，学生的主动性被调动起来，他们就变成了知识的探索者。“带着问题走进场馆，让学生们沉浸在特定情境中，利用他们自己架构的知识框架解决现实问题，能更好地激发他们的学习兴趣和学习潜能。”
马佳妮是李小燕班上的学生，平日里默默无闻的她却在博物馆展示出对历史学科的浓厚兴趣。博物馆上课之后，马佳妮便开始主动阅读大量历史书籍，两次在上海博物馆的征文比赛和知识竞赛中获奖。
差异不是缺点，而是丰富教育教学方式的一种资源
为了让新生更好地适应初中学习节奏，和田中学开发出一套系统的“小升初衔接课程”。即将升入初一年级的万文悦回忆说，在入校之前的那个暑假，她曾和家人三次来到学校参加“校园开放日”活动：第一次是了解学校丰富的拓展课程；第二次是接触各学科的教师，听他们讲述初中不同学科的学习特点；第三次就更有趣了，就是在教室里跟着班主任做游戏，大家在游戏过程中结交了新的小伙伴。
客观地讲，学生的学习基础和学习水平始终存在差异。和田中学的老师认为，这种差异不是缺点，而是学生的特点，是丰富教育教学方式的一种资源，更是开展针对性教育教学工作的起点。
每天早晨，数学教师、预备年级组长沈敏峰走进教室的第一件事，就是收集学生的“获惑本”。按照他的要求，全班同学要在前一天放学后对全天的学习情况进行总结和反思，把一天的收获和疑惑分别写在笔记本上。按照孩子们写在“获惑本”上的内容，沈敏峰每天都会抽出时间解答学生的疑惑，并根据反馈情况不断调整授课内容。沈敏峰说，为的就是能让每个孩子每天进步一点点。
在张涵瑜母亲眼中，升入初中两年来，孩子最大的变化就是能从课堂学习中培养自己的兴趣。张涵瑜的英语基础原本比较薄弱，在得知她喜欢唱歌后，英语老师便鼓励她学唱英文歌曲。万文悦也提到，英语课上讲到美国饮食文化时，老师会带着大家到学校的烘焙室动手学做西点。“这样有趣的英语课我特别喜欢，一年来我的英语成绩提高了20多分，现在还担任了班级英语课代表呢!”万文悦说。
盛毓始终相信，一所学校的责任不仅仅在于教授知识，努力创造一个鼓励孩子乐学善思、拓展能力、适应社会的学习环境，实现必备能力提升和关键品格的塑造，才是更重要的。
