从三道题中找到学校生长点
2008年顾海平担任洛社高中校长。他介绍，那时他眼中学生、老师的负担都挺重，从学生脸上的疲累就能感受到。师生的心态并不好，学生嫌老师说话伤自尊，老师则觉得学生不理解他们良苦用心，还有班主任想“撂挑子”。学校德育工作的负责人常要处理师生间这类小摩擦。“这些情况对我触动很深。”顾校长说，“长此以往，无论是老师的教学还是学生学习甚至师生的校园生活质量，都难以保证。”
在他的教育理想中，学校教育为学生创造高质量的学习生活，也为老师创造高质量的职业生活，这是作为校长的使命。如何解决学校面临的现实问题，让孩子们在学校有高质量的学习生活；让学校教育质量提高；让老师也有良好的满足感。到底应该培养什么样的人？办什么样的学校？需要怎么办学？顾海平说，如果这三个问题是三个集合题，那么三个问题的交集处就是学校的生长点。
他认为，学校用什么资源发展学生的兴趣爱好提升技能等固然重要，但在这之前更重要的是优化孩子的学习情态，让他们对学习和生活有积极心态，喜欢同学、老师和学校，向往未来。正是基于这样的考虑，洛社高中从2009年开始推行“以学生生涯规划为中心的四维一体主动发展”的课程模式以及“伙伴共进制”，逐渐形成了集积极向上人生态度、幸福和谐的人际生态、自主发展的人生足迹以及稳步提高的教育质量于一体的四维教育生态。
生涯规划课程促师生共同进步
“生涯规划课程的核心价值，就是让学生在设计目标、追求目标、实现目标的过程中获得情感体验，保持积极向上的心态，明确目标和意义价值。”顾校长坦言，良好的校园人际生态决定着师生学习、生活的幸福指数，该课程旨在构建良好的师生、生生关系，激发他们的上进心和前进动力，让学生、老师乃至整所学校都呈现出努力向上、和谐共生的良好态势。
学校的生涯规划课程依托伙伴共进制和导师制实施。5至6人组成一个伙伴小组，学生在学习和活动中互相关心，共同进退。每个小组都有一名导师，对学生的身心发展、生活规划等进行全方位指导。“我们每年春季的25公里远足能看出各小组多么团结。有一次我看到一个胖乎乎的小姑娘走累了，同组的伙伴一左一右搀扶着，坚持走完了全程。”顾校长期待道，“我一直有一个美好的愿望，希望孩子们在三年里从伙伴关系能升级成为一生的朋友关系，成为他们人生中一笔重要的财富。”
生涯规划课程还为学生设计了各种充满正能量的拓展活动：职业调查、春季远足、文化探究、品鉴高校……每到寒假各小组开展职业调查，了解自己向往的职业的现状、要求、从业者心态、待遇等方面。这个过程既是激发孩子对未来生活向往的过程，也是他们了解社会，合作开发研究性项目的过程。
近年来洛社高中还在不断优化生涯规划课程，探索实施的省前瞻性课题“互联网+成长档案馆建设——普通高中学生综合素质评价的校本化实施”是学生成长的又一大助力。顾海平介绍，这是一个融综合素质评价校本化实施以及学生的经历和感悟、自主学习、学生团队管理于一体的电子平台。有助于学校师生、生生、家长和孩子多元互动，有利于他们自主发展。学校将每个学生三年校园时光刻成光盘，作为一份特别的礼物在他们毕业时送出。
（陈春贤）
