最近几天，湖南师范大学新闻与传播学院55岁的讲师龚德才在网上走红。在接受几个学生的采访后，龚德才31年“专注教学，不评职称”的经历被大量转发，随即引发网友讨论，“大学老师到底是课讲得好重要，还是科研搞得好更重要？”而龚德才本人回应说，看到那么多学生肯定自己的教学，“做30多年老师很值得。”（10月25日《北京青年报》）
55岁讲师在网上走红，既是一种偶然，也是一种必然。龚德才自1987年被评为讲师，已经在讲师这个岗位上干了31年，但他“专注教学，不评职称”，堪称是大学教师中的“另类”。与此形成对比的是，他所在院系的很多教授都曾是他的学生。学生评价他：腹有诗书，心存风骨。为人师，春风化雨；为君子，不争炎凉。由此，他也成为最受学生喜爱的老师。而在笔者看来，在高校教师越来越“重科研、轻教学”的当下，龚德才31年“专注教学，不评职称”，显然属于一股清流。
想必人们不会忘记，2014年12月23日，四川大学教师周鼎在网上“酒后吐真言”：“相信讲好一门课比写好一篇论文重要的人，今夜死去了。”其曝出了当今高校中许多不是内幕的内幕。如教学不如写论文，写论文不如搞科研，搞科研就是报账“领补贴”。事实上，周鼎透露的仅是冰山一角。在当今高校，“学术GDP”不仅主宰着职称评审，而且左右着高等教育的价值取向和利益分配。特别是，在狂热追求“学术GDP”的背后，凸显出的是教学边缘化、学术功利化和高校行政化。
不可否认，高校“重科研、轻教学”，已成一种潜规则。以职称评审为例，因教学成果短期内无法出数字政绩，而在考核中被弱化、甚至忽略；代之以学术GDP“唱主角”，申请多少项目，发表多少论文，获得多少经费等，成为考核的主要指标。比如，在四川大学，周鼎虽然在上公选课时“挤爆选课系统”，并获得“名师”称号，但因工作经历短、发表论文少，而在副教授评定中落榜。以至于，越来越多的教师变成科研的“打工仔”，越来越脱离教师教学的本质，也脱离了大学育人的本质。更为严重的是，量化的数字指标所带来的焦虑，却可能会使一些教师冒险在数字上造假，甚至剽窃学术论文，不惜恶化高等教育的生态环境。
事实上，一些高校针对“重科研、轻教学”存在的弊端，正在进行改革。比如，重奖一线教师，就是一个良好开端。今年8月，浙江大学公布了2018年“永平奖”评选结果，该校计算机科学与技术学院翁恺获得浙江大学“永平杰出教学贡献奖”，奖金为100万元人民币。百万元重奖优秀一线教师的“永平奖”，已成为浙大求是园中的风尚，更是全国高校中激励一线教师的响亮品牌。
可见，湖南师范大学，尚欠55岁讲师龚德才一个“教学大奖”。换言之，重奖一线教师，当成为高校改革风向标。高校首先应摒弃对“学术GDP”的盲目崇拜，改进考核方法，建立综合评价体系。比如，学术和教学，只是考核的一个方面，不再具备决定一个教师职称晋升的压倒性重要性。德才兼备是理想的晋升标准，且“德”应在“才”之先。“君子不器”，为师者不必是“学术专家”，但必须厚德载物，授业解惑。特别是，在高校去行政化，已成为教育改革方向的当下，只有让教学的归教学，学术的归学术，行政的归行政，才能让教师回归教书育人和学术研究并重的本位。
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